人工智能学院陆茵老师在《电路基础》教学中，创新性地将思政教育与专业知识深度融合，破解了专业学习与思政教育"两张皮"难题，构建起独具特色的育人模式。她以线上线下混合式教学为载体，课前通过我国电力发展史、科学家事迹等视频资源激发学生科技报国志向，结合国产技术应用情境设计测验题目增强民族自信；课中围绕电路原理讲解融入严谨负责的职业素养教育，通过乡村电路改造等案例研讨培养学生服务社会的责任担当；课后以乡村振兴电路优化等项目为抓手，引导学生将专业技术与国家战略需求相结合。

在评价体系上，陆茵老师建立了覆盖学习全过程的"知识+思政"双维度评价机制。过程性评价中关注学生对科技前沿的思政解读、辩证思维培养和团队协作表现；项目性评价重点考察学生在电路设计中融入绿色发展、惠民服务等理念的能力；总结性评价则通过创设思政情境题，检验学生科学精神与职业伦理的内化程度。这种立体化评价方式，既保证了专业知识的掌握效果，又有效促进了学生价值观念的塑造。

《电路基础》课程为电气工程及其自动化、机械电子工程等专业的一门专业基础核心课程，课程共64学时，其中理论讲授48学时，实践操作16学时。该课程不仅是学生后续电学类各专业课程的理论基础，也是引导学生由高中的“被动的学习”向大学的“自主、创新的学习”过渡的桥梁与纽带，因此思政教育在本门课程中显得尤为重要。

然而《电路基础》这门课由于本身理论性较强，教师的教学内容也多为公式定理介绍和相关题目讲解，导致学生感觉所学知识只是为了会做题以及通过期末考试。同时相关的思政教育也往往停留在教师在上绪论课时讲述名人事迹或者时事热点，学生被动学习接收，不仅没有起到润物无声的作用反而造成严重的割裂感。这些与我们所提倡的培养“通适素质过硬、专业素质扎实、创新素质突出”的综合型人才的理念存在着较大差距。

《电路基础》课程的创新改革旨在将专业知识与电气相关行业背景以及思政元素相融合，以“融合专业知识+铸就科学精神+启迪社会担当”为目标从方法论的角度来重构课程体系。具体重构如下图：

以上重构将《电路基础》这门课由原来的单一专业基础理论课变成一个融入思政元素的方法论的课程。

《电路基础》课程采用如下图所示的线上线下混合式教学模式。线上、线下课程均融入相关的思政元素，从而达到润物细无声的效果。

1.课前线上自学环节

视频文本学习：教师在学习通上传课程视频、文本时，融入思政元素。比如讲解我国电力系统发展历史，介绍我国电学领域杰出科学家事迹，引导学生树立科技报国、追求卓越的精神。

在线测验：设计测验题目时，结合思政情境。如以我国自主研发的智能机器人中电路应用为背景出题，强化学生对国产技术的关注与民族自信，同时巩固电路知识。

课前实践练习：布置实践任务，鼓励学生从节能、环保电路设计角度出发，如设计智能照明控制系统电路设计实践，培养学生绿色发展、可持续理念，将电路知识与社会责任相联系。

教师通过跟踪学生学习和收集学生问题，关注学生对思政融入内容的反馈，微调教学设计，确保思政与知识融合自然。

2.课上知识内化提升环节

重点难点解读：讲解电路重点难点，如电路故障分析与排除，联系工程实际中“严谨、负责”的职业素养，强调电路安全关乎民生，培养学生责任意识；解读定理公式，介绍其创立背后科学家的钻研精神，激励学生探索。

小组讨论：组织小组讨论电路应用案例，如乡村电路改造，引导学生思考技术对社会发展的作用，培养团队协作与服务社会意识，在交流中传递奉献、担当等价值观。

翻转课堂：让学生自主讲解电路知识，鼓励其挖掘内容中的思政点，如讲电路创新应用时，融入创新驱动发展、敢为人先的理念，锻炼表达同时深化思政认知。

实践操作：实践操作中，强调规范、精准，如电路接线、参数测量，培养学生工匠精神；设置团队实践项目，如模拟智能电网局部电路搭建，强化协作与集体主义观念。

3.课后巩固环节

项目设计：布置课后项目，如结合乡村振兴，设计乡村电路优化项目，让学生在应用知识时，树立服务基层、助力国家发展的意识，将电路技术与国家战略关联。

在线留言：教师在学习通发布项目信息后，关注学生在线留言，针对项目中思政相关感悟交流，如学生谈项目对乡村意义，及时肯定引导，深化其社会责任感。

教师在线解答电路知识同时，回应思政相关困惑，如学生问技术与道德关系，结合电路案例阐释科技伦理；设计评价时，考量学生知识应用及思政理念体现，如项目中是否融入绿色、惠民等思路，全面评价学习成果。

在课程评价方面，《电路基础》课程通过在现有评价指标中嵌入思政观测点，从知识考核延伸到价值判断，可系统评估思政目标（科学精神、家国情怀、职业素养等）的达成度，实现 “知识 + 思政”双维度评价闭环。具体评价体系如下图，主要包含三个部分“过程性评价、项目性评价以及总结性评价”。

1.过程性评价

（1）平台学习（前沿动态）

思政关联：关注学生对电路领域前沿成果中体现的创新精神、科技报国情怀（如我国自主研发电路技术突破）。

评价方式：在“发帖质量”指标中，增设对“前沿成果思政内涵解读”维度，统计学生发帖中是否结合科学家奉献、技术服务国家需求等内容分析，判断创新意识、家国情怀的渗透效果。

（2）辩证思维（科学精神）

思政关联：考察学生分析电路问题时的理性思维、科学态度（如客观辩证看待理论局限与应用价值）。

评价方式：在“讨论数、答题数” 基础上，新增“辩证分析深度”观测点，看学生是否用科学精神（实事求是、批判质疑）拆解电路难题，判断科学思维、求真态度的养成情况。

（3）课堂表现（个人展示）

思政关联：聚焦学生展示中体现的 责任意识、团队协作隐性思政（如清晰表达、尊重他人观点）。

评价方式：在“互动量、讨论数”指标里，融入“沟通素养”评价，观察学生展示时是否传递严谨、负责的职业态度（如电路设计安全考量），判断职业精神、沟通能力的思政渗透。

（4）小组实验

思政关联：挖掘团队协作中集体主义、担当精神（如分工配合、主动补位解决电路实验问题）。

评价方式：在“理解透彻、总结全面”量规中，补充“团队协作思政表现”，记录小组是否因协作体现奉献、互助，判断集体意识、担当精神的达成度。

2.项目性评价

思政关联：强调案例设计中社会价值、绿色理念（如电路设计关注节能、惠民场景）。

评价方式：在“内容科学、形式灵活”指标中，新增“思政应用维度”，考察案例是否关联“技术服务社会（乡村电路改造）、生态保护（绿色电路设计）”等，判断服务社会、可持续发展理念的融入效果。

3.总结性评价

思政关联：渗透科学求真、职业伦理（如电路计算中严谨性、方案选择的社会责任）。

评价方式：在“综合分析题、应用计算题”中，增设“思政情境题”（如设计电路时考量民生需求、安全节能），通过答题判断学生是否将科学精神、职业责任内化为解题逻辑，评价思政目标深度达成。

通过对《电路基础》近三年综合成绩纵向对比可以看到，随着课程思政和专业知识学习的全方位融合，电气专业的《电路基础》课程的平均成绩有了逐步的提升，特别是优秀分段的人数有了极大的提升，同时学生对该课程也有较高满意度。

实践证明，该教学模式成效显著，学生综合成绩持续提升，优良率大幅增长，课程满意度高。陆茵老师的教学实践，为工科课程思政建设提供了可复制、可推广的范本，充分展现了新时代高校教师在知识传授与价值引领相统一方面的卓越能力，值得广泛推荐。