疫情期间，本着“防控、学习”两不误的原则，全校师生“一盘棋”，目前城建学院所有教师均已采取“停课不停学”的方式，进行网络直播教学。网络教学，对于老师和学生都是一个重大的考验，特别是对于很少有网络教学经验的老师更是一次极大的挑战，尽管师生不能相聚在教室里面对面进行学习交流，但是教学质量不能降低，城建学院的老师们在教研活动中纷纷献计献策，交流经验，取长补短，老师们在不断的尝试和探索中已从最初的迷茫逐渐走向成熟，很多老师都形成了自己独特的富有借鉴的网课教学模式，绝大多数老师的授课方式和敬业精神得到了学生的一致肯定，以下几位老师的线上教学案例侧面反映了城建学院全体教师不断挖掘自身潜力，积极探索创新网络教学模式的基本情况。
典型案例一：刘玉曦老师，讲授课程：《建筑物理1》、《建筑设计2》
“三平台”联动教学受到学生一致好评。
刘玉曦老师采用“钉钉直播+视频会议+云班课”的“三平台”授课形式受到学生一致好评，钉钉直播主要用于理论知识讲解，便于课后进行回放，利于学生课后查漏补缺；钉钉视频会议用于与学生互动交流，便于多人连麦，无延迟交流；钉钉群用于线上课前教学安排发布、签到通知，课中直播时学生对授课内容的及时反馈，课后教师信息的发布及释疑；云班课主要用于日常教学相关活动的管理。
刘玉曦老师精心设计教学流程：课前——通过云班课发布资源，布置预习任务，同时在钉钉群中发布预习通知，以便学生结合教学资料关注本次课程授课知识点；课中——前情回顾+精讲提升，并根据课程形式需要选取不同平台，在理论知识讲解中使用钉钉直播进行屏幕分享同步PPT内容，在互动环节使用钉钉视频会议进行屏幕分享，达到高效课堂互动的目的。课后——释疑解惑+知识巩固，及时与学生沟通了解线上课堂学习效果，利用云班课不定时抽查学生的课堂笔记，以确保教学质量。
典型案例二：柯于锴老师，讲授课程：《室内设计原理》
“学习+娱乐”的放松学习法，起到事半功倍的教学效果。
柯老师的网课是学生心目中的“网红”课，除了具备我校的课前、课中、课后的课程共性外，最受学生欢迎的是柯老师的“学习+娱乐”的放松学习法，柯老师善于分析学生的心里，不仅了解学生希望得到怎样的知识，并且知晓学生以何种方式让学生更容易的接收知识。在网课精讲环节不死板的讲解知识点，而是结合实际生活中的应用进行讲解，在网课中准备了丰富的贴切现实生活的微视频案例资源，让学生有更直观的体会与感悟，在精讲之后，柯老师精心设计了“娱乐”环节，穿插与本次课程内容相关的网络视频，推送一些相关网络资源，如：抖音公众号，论坛等。学生都喜欢抖音，并且关注相关专业抖音号之后，抖音平台会自动推送相关视频给学生看，这样学生刷抖音的时候就能够自然而然的学习到专业知识了。柯老师的放松学习法起到了事半功倍的效果，学生对柯老师的网课评价是：准备充分、内容充实、形式丰富、节奏紧凑、互动畅快”。
典型案例三：刘波老师，讲授课程：《装饰软件应用》
精心设计“时间轴”，收到良好的教学效果。
针对网络教学不能面对面交流的困难，刘波老师精心进行网课“时间轴”，教学设计。深受学生好评和喜爱。
课前8小时：每次授课前8小时，在云班课和QQ群同步发布教学资源，同时上传学习要求，列出课程学习的时间节点，并上传至云班课和QQ群公告，避免产生授课时段的混淆，授课前在QQ群和云班课发布预习内容，提醒学生注意班课签到时间。针对部分学生可能遭遇停电、设备故障、网络卡顿等情况，为避免影响正常上课，要求提前10分钟上线签到，如有未签到成功的人，另行转到QQ群中答到。
课中100分钟：首先进行QQ连线直播，联系热点问题结合课程内容进行课堂思政，回顾上次课内容，导入课程予以精讲，时长大约为30分钟；线上互动时长大约15分钟；每次课软件实操直播40分钟左右，考虑到因网络卡顿，不能收看直播视屏的学生，采取同步分享软件界面操作和微课视频，引入“ppt+文字+语音”进行授课；最后在云班课或QQ群开展讨论，进行课中答疑互动。时长大约15分钟。
课后60分钟：刘老师为课程准备了很多微视频，课后要求学生复习观看，时长大约25分钟；并在课后对课堂表现优秀的同学给予点赞加课堂表现经验值，时长大约10分钟，准备下次课程，发布云班课活动，时长大约10分钟。同时首先利用课后碎片时间在QQ群和云班课上，进行答疑，并且随时做好“点对点”的软件实操指导。
典型案例四：邓冰梅老师，讲授课程：《结构力学》
巧用“绘图板”——把“黑板”搬到屏幕。
网络教学对于《结构力学》课程来说相比其他课程挑战度更大一些，如何把力的形成过程在网课中更好地体现出来，让学生透彻地理解，邓老师尝试了很多方法。通过多次演示最后采取借助绘图板演示分析图的画图过程和详细的列式计算过程，把绘图板当做黑板巧妙使用，使学生仿佛置身于教室中，从目前学生反馈来看，被学生普遍接收和认可。另外，邓老师在直播过程中通过荧光笔等工具圈圈画画随时抓住学生眼球，不定时借助云班课摇一摇抽取学生回答问题并记录课堂表现成绩，可防治学生挂机和走神，邓老师的网课气氛活跃，学生参与度高。
典型案例五：周琴老师，讲授课程：《建筑结构抗震》
“课前预习任务书”为学生提供课前学习导航。
周琴老师以求真务实的态度对网络教学做了充分的准备，开课前，实验各种平台，并对网络质量和学生的学习用具进行问卷调查，充分了解学生的实际情况，针对性的进行教学设计。周老师针对每次课程的知识点课前精心设计了“课前预习任务书”，引导学生有目的地进行预习，熟悉教学内容并带着问题进行课中学习，为学生提供课前导航。每次课前10分钟发起QQ直播，测试平台网络情况，做好上课前的准备。课程开始时，利用云班课提问检查课前预习情况，并鼓励学生踊跃发言，调动学生积极性，课中学习阶段，在云班课平台随时开展测试活动，及时检验教学效果，以考促学，保证学生学习效果和质量。
线上教学已进行近10周，总结前期网课经验，有几个问题值得探索和关注，以促进线上教学质量的不断提升。
1.直播教学因师生互动性强，课堂效果好，已经成为大多数教师的主要授课方式，但是很多直播课程不能回放，不利于学生课后复习，建议教师选取具有回放功能的平台。
2.有些老师选择一些优秀的大学慕课进行视频教学，使学习资源更加丰富，同时也开拓了教师和学生的视野，但有些视频学习时间过长，建议教师将过长的视频分段观看，以免使学生产生疲惫注意力不集中甚至退课的情况，并且加强视频观看过程中的引导和管理，确保观看质量。
3.建议教师增强与学生的实时互动，通过云班课等各种课堂管理方式开展在线测验、互动答疑、实时调查等提高学生参与度，增大过程性考核比例。